«Развитие зрительного восприятия у детей с наруш

«Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения посредством использования схематизации и моделирования в различных видах деятельности»

Выполнила Елисеева Л.В.

Воспитатель МДОУ детский сад №100

Город Тверь Тверской области

Актуальность темы: « Каждый вид аномального развития характеризуется системным проявлением, в котором выделяются первичный дефект и вторичные отклонения» (Выготский Л .С.)

Нарушение зрения у детей отрицательно влияет на развитие всех познавательных процессов (зрительного ощущения и зрительного восприятия, образное мышление, речь, память, внимание). Поэтому обучение и воспитание в нашем дошкольном учреждении направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление плеоптического и ортоптического лечения по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе.

Нарушение зрения у детей отрицательно влияет на развитие всех познавательных процессов (зрительного ощущения и зрительного восприятия, образное мышление, речь, память, внимание). Поэтому обучение и воспитание в нашем дошкольном учреждении направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление плеоптического и ортоптического лечения по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе.

В работе с детьми столкнулась со следующими проблемами:

• Лечение методом прямой окклюзии хотя и заставляет хуже видящий глаз активно работать, но в тоже время лишает ребёнка возможности свободно передвигаться, ориентироваться в пространстве, качественно выполнять необходимые действия;

• Лечение на аппаратах, специальные коррекционные занятия, как правило, носят малоподвижный характер. Это способствует повышению утомляемости и снижению познавательных и физических возможностей у детей, которые и так страдают из-за зрительно- двигательной недостаточности;

Индивидуальный характер заданий детям, которые находится на разных периодах лечебно- восстановительного лечения, затрудняет их организацию и проведению занятии с учётом всего образовательного процесса;

• Индивидуальный характер заданий детям, которые находится на разных периодах лечебно- восстановительного лечения, затрудняет их организацию и проведению занятии с учётом всего образовательного процесса;

• Из-за того, что в России небольшое количество дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения, ощущается недостаток профессионально изготовленного демонстрационного и раздаточного материала с учётом специфики восприятия детей с патологией зрения (соответствующий фон, цвет, размер пособий, четкость контуров, размер деталей и т.п.);

Таким образом, стало ясно, что выделение фронтальных занятий для развития и активизации зрения и развития зрительного восприятия в отрыве от всего педагогического процесса не целесообразно, т. к. приводит:

• переутомлению детей;

• превышению нагрузки на детей в течение всего дня;

• перевозбудимости нервной системы ребёнка:

• к снижению усвоения программного материала

В связи с выше перечисленными проблемами назрела необходимость использования наиболее эффективного дидактического материала, который позволил бы тесно объединить развитие познавательных процессов (зрительное ощущение и восприятие, образное мышление, логическое мышление, речь, память, внимание, воображение) и коррекционные задания.

Плаксина Л.И. в пособии «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике» показала эффективность специально подобранного для детей с патологией зрения дидактического материала. С его помощью комплексно решаются общеобразовательные и коррекционно-восстановительные задачи. Каждый раздел математики (форма и величина предмета, количество и счёт, ориентировка в пространстве и времени) сопровождается коррекционными заданиями. Например, для упражнения детей в составлении числа из двух меньших чисел предлагается обвести по контору соответствующее количество предметных изображений. Чтобы составить число пять, необходимо обвести по контору три квадрата и три пирамидки. В процессе обводки активно упражняется зрение, закрепляется представления о форме предметов, и соответственно формируются математические представления о числе. Подобное задание дети, которые нуждаются в охранительном режиме, выполняют с предметами или игрушками. Так осуществляется индивидуальный подход к детям, которые находятся на разных периодах лечебно­восстановительного лечения. Использование в практике воспитания и обучения на занятиях и в других видах детской деятельности упражнений на активизацию и коррекцию зрения и зрительного восприятия сохраняет детям свободное время для игр, бытовой деятельности, снижает утомляемость, повышает познавательные и физические возможности детей.

Цель:

Повышение качества обученности и воспитанности детей, успешная интеграция ребёнка с нарушением зрения в общеобразовательную школу нормальновидящих сверстников.

Задачи:

• Учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;

• Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к коррекционной помощи детям с нарушением зрения;

• Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения, включая применение специальных методов работы, адаптированных дидактических материалов и пособий.

Механизмы реализации:

• Разработать коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия для всех возрастных групп на фронтальных общеобразовательных занятиях;

• Разработать схему сочетания общеобразовательных и коррекционных задач на фронтальных занятиях;

• Составить алгоритм технологии познавательно-­речевой деятельности;

• Представить в виде схемы модель деятельности воспитателя коррекционной группы;

• Изучить брошюру Ермакова В.П. «Графические средства наглядности для детей с патологией зрения»;

• Изучить статью Подколзиной Е.Н. «Адаптация изобразительной иллюстративной наглядности к условиям дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения»;

• Адаптировать и изготовить схемы и модели для работы с детьми по программе экологического образования «Мы» (модели отражающие существенные признаки живого; модели основных эколого-систематических групп: звери, птицы, рыбы, насекомые, растения);

• Привлечение детей к созданию новых моделей: среда обитания основных эколого-­систематических групп; классификация птиц; зависимость строения конечностей от среды обитания;

• Изготовить силуэты животных, птиц, насекомых;

Разработать индивидуальные задания с использованием ранее изготовленных моделей (в соответствии с тематикой занятий по ознакомлению с животным миром);

• Разработать индивидуальные задания с использованием ранее изготовленных моделей (в соответствии с тематикой занятий по ознакомлению с животным миром);

• Создание объёмной модели года (круговорот смены времен года);

• Изготовление действующей модели перекрестка улицы с последовательным переключением сигналов светофора;

• Изготовить рабочие листы для изучения правил перехода улицы по сигналам светофора;

• Изготовить рабочие листы для изучения жестов регулировщика в соответствии с сигналами светофора;

• Изучить опыт работы Соборовской г. Ноябрьск, 2007г. «Развитие невербального общения детей с нарушением зрения»

• Изготовление сборно-разборной модели лица и тела человека (для изучения строения лица и тела мимики, проявления эмоций и пантомимики);

• Изготовление трафарета лица ребенка (для самооценки ребёнком выполненных заданий);

• Составление схемы-плана групповой комнаты;

• Изготовление карточек выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов движений;

• Составление схемы поэтапного выполнения птиц и животных способом оригами;

• Составление конспектов занятий ( по развитию зрительного восприятия, ознакомлению с окружающим);

• Диагностирование детей по разделу «Природоведческие знания» (в начале и конце учебного года);

• Диагностика развития зрительного восприятия (в начале и в конце учебного года);

• Отслеживание поступления выпускников в школы (специализированные, общеобразовательные, с углублённым изучением предметов, гимназии, лицей);

Инструментарий

• Подколзина Е.Н. «Особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зрения»;

• Плаксина Л.И. « Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике»;

• Плаксина Л.И «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения»;

• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1У вида (программа детского сада);

• Ермаков В.П. «Графические средства наглядности для детей с патологией зрения»;

• Подколзина Е.Н. «Адаптация изобразительной иллюстративной наглядности к условиям дошкольного

• учреждения для детей с нарушением зрения»;

• Программа экологического образования детей «Мы»;

• Соборовская г. Ноябрьск, 2007г. «Развитие невербального общения детей с нарушением зрения»

Результат:

• Разработан и подготовлен материал (демонстрационный, раздаточный, схемы, модели) по всей тематики раздела программы «Ознакомление с окружающим миром»;

• Применение схематизации и моделирования на занятиях по ознакомлению с окружающим позволило объединить общеобразовательные задачи и коррекционные задания, не нарушая тематики занятий;

• Выбор показателей подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе и развития зрительного восприятия выбран правильно. А вычисление в процентном отношении (или в каком либо другом исчислении) показателя уровня природоведческих знании у дошкольников затруднено, т. к. в дошкольных учреждениях нет балльной системы оценки знании детей;

• На основе моделей, отражающих существенного признаки живого и основных эколого­систематических групп, рекомендованных программой экологического образования «Мы», самостоятельно разработаны и совместно с детьми изготовлены модели среды обитания основных эколого-систематических групп; Разработаны индивидуальные задания на основе моделирования; Создана модель «времена года»: Разработана и создана действующая модель перекрёстка улицы: Составы рабочие листы с заданиями для закрепления регулировщика в соответствии с сигналами светофора;

• Применение схематизации и моделирования в занятиях по ознакомлению с окружающим миром позволит объединить общеобразовательные задачи и коррекционные задания. Появится возможность составлять различные задания в соответствии с темой занятия, с уровнем развития ребенка, рекомендациями врача-офтальмолога и учителя- тифлопедагога. Что даст положительные результаты психофизического развития ребёнка.

• Разработанный мною материал поможет воспитателям, специалистам специальных дошкольных учреждений, педагогам дошкольных учреждений общеразвивающего вида в работе с детьми в эколого-ориентированной деятельности. Он поможет развить кругозор детей, повысить интерес детей к занятиям познавательного цикла.

Содержание приложения:

• Коррекционные задачи по развитию зрительного восприятия для всех возрастных групп на фронтальных общеобразовательных занятиях;

• Схема сочетания общеобразовательных и коррекционных задач на фронтальных занятиях;

• Алгоритм технологии познавательно­речевой деятельности;

• Схема-модель деятельности воспитателя коррекционной группы;

• Схемы и модели для работы с детьми по программе экологического образования «Мы» (модели отражающие существенные признаки живого; модели основных эколого-систематических групп: звери, птицы, рыбы, насекомые, растения);

• Силуэты животных, птиц, насекомых;

• Индивидуальные задания с использованием ранее изготовленных моделей (в

• соответствии с тематикой занятий по ознакомлению с животным миром);

• Объёмная модель года (круговорот смены времен года);

• Действующая модель перекрестка улицы с последовательным переключением сигналов светофора;

• Рабочие листы для изучения правил перехода улицы по сигналам светофора;

• Рабочие листы для изучения жестов регулировщика в соответствии с сигналами светофора;

• Сборно-разборная модель лица и тела человека (для изучения строения лица и тела мимики, проявления эмоций и пантомимики)

• Трафарет лица ребенка (для самооценки ребёнком выполненных заданий);

• Схема-план групповой комнаты;

• Карточки для выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов движений;

• Схемы поэтапного выполнения птиц и животных способом оригами;

• Конспекты занятий (по развитию зрительного восприятия, ознакомлению с окружающим);